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教育故事84。參觀昆山展望教育集團(tuán)學(xué)校安徽銅陵同都雙語(yǔ)學(xué)校 (2012-11-22 11:34:37)

標(biāo)簽: 雜語(yǔ)

有三種接觸:

我被他們對(duì)生活的無(wú)限尊重和高度關(guān)心所感動(dòng)。在他們的課堂上，沒(méi)有學(xué)生打瞌睡或玩小把戲，每個(gè)學(xué)生都在積極地交流和展示，自由地表達(dá)自己的想法，并不斷地表演棋盤(pán)表演。在聽(tīng)張磊主席的報(bào)告時(shí)，我聽(tīng)到了一個(gè)讓我眼睛發(fā)紅的故事:他們的一個(gè)學(xué)生是弱智，從幼兒園到小學(xué)三年級(jí)，他們從來(lái)沒(méi)有受到老師或同學(xué)的喜歡。在我四年級(jí)的時(shí)候，我轉(zhuǎn)到了他們學(xué)校。課后，老師給他發(fā)了一張獎(jiǎng)狀。當(dāng)孩子回家時(shí)，他很興奮讓他的父母和他合影。他的父母感動(dòng)得流下了眼淚，并立即打電話給老師感謝老師。我們的孩子今天非常高興，因?yàn)槟闼徒o他一張獎(jiǎng)狀，這在歷史上是第一次受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。他很興奮。謝謝你，老師。當(dāng)我聽(tīng)到它的時(shí)候，我的眼睛濕了。這樣一個(gè)智障學(xué)生沒(méi)有被遺忘或邊緣化。這是多么高尚，但是傳統(tǒng)的教室永遠(yuǎn)做不到。在聽(tīng)王興義校長(zhǎng)的演講時(shí)，我聽(tīng)到了這樣一個(gè)故事:當(dāng)他所在學(xué)校的一名口吃學(xué)生在一個(gè)小組中表演時(shí)，每個(gè)人都給了他上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。當(dāng)他走到集合位置時(shí)，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。然后每個(gè)人都伸長(zhǎng)脖子盯著他，期待著他，鼓勵(lì)他。他做了一個(gè)困難的演講，班上的掌聲再次響起，他受到了極大的鼓舞。慢慢地，不！與我的學(xué)校相比，雖然課堂教學(xué)改革正在進(jìn)行，一個(gè)高效的教室正在創(chuàng)建，這樣的孩子沒(méi)有得到重視。每個(gè)人似乎都忘記了自己的存在，這是真的錯(cuò)了。

不管是弱智還是口吃，他們都是獨(dú)立生活的個(gè)體，我們應(yīng)該尊重他們，熱愛(ài)他們，但是在傳統(tǒng)的課堂上，每個(gè)人似乎都忘記了他們，忽視了他們。在這樣一個(gè)高效的課堂上，尊重生命、民主和平等的崇高美德得到了真正的體現(xiàn)。因此，李炳亭主任把教師和學(xué)校提到教師道德的重要位置上來(lái)是有道理的。

其次，他們被自己為國(guó)家和民族的未來(lái)承擔(dān)責(zé)任的勇氣所感動(dòng)。中國(guó)的教育已經(jīng)被嚴(yán)重污染，許多人可以看到當(dāng)前教育的缺點(diǎn)，但是誰(shuí)能采取積極的行動(dòng)來(lái)改變呢？如果不是這樣的原因，那就是一種原因。我們的教育一天天過(guò)去，孩子們的生活也一天天被折磨。顯然，讓學(xué)生自主討論、合作交流是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方法，大膽提問(wèn)是一種科學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，即沒(méi)有人站起來(lái)采取行動(dòng)。這個(gè)國(guó)家的未來(lái)已經(jīng)到了一個(gè)危險(xiǎn)的地步:體力衰退，死記硬背，海上訓(xùn)練，缺乏理解，做問(wèn)題的能力，整潔的答案，模仿和抄襲，毫無(wú)疑問(wèn)，和創(chuàng)新的困難……多么高尚啊，張磊主席和王興義主席用他們孤獨(dú)的身體和微薄的力量一點(diǎn)一點(diǎn)地改變了教育的缺點(diǎn)。中國(guó)的教育需要越來(lái)越多這樣的人。我們真誠(chéng)地欽佩他們，并為他們對(duì)國(guó)家正義和國(guó)家未來(lái)的責(zé)任而感動(dòng)。

第三，我被西工區(qū)和區(qū)體育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)西工教育的良好意愿所感動(dòng)。區(qū)政府和教育局的領(lǐng)導(dǎo)盡一切可能為每個(gè)人創(chuàng)造出國(guó)訪問(wèn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。他們不知疲倦地工作，一起聽(tīng)報(bào)告、上學(xué)、上課、觀察學(xué)生、討論和交流想法。教育的核心和教育的情感是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。

打消了“三個(gè)疑慮”

第一個(gè)疑問(wèn)是，大班規(guī)模不利于小組合作的高效課堂教學(xué)。在創(chuàng)建高效課堂的過(guò)程中，我心里總有一個(gè)疑問(wèn)，一個(gè)大班很難在一個(gè)高效的課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樘嗳穗y以管理。但是看完這段時(shí)間，人們的班級(jí)都是60人左右。它不是還很好嗎？因此，這一疑問(wèn)通過(guò)參觀被完全消除了。

第二個(gè)疑問(wèn)是，低年級(jí)學(xué)生在課堂上以高效率進(jìn)行小組學(xué)習(xí)并不容易，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生個(gè)子小，他們的行為習(xí)慣還沒(méi)有形成，他們不懂規(guī)則、容易輕舉妄動(dòng)等原因在我的腦海中揮之不去。這項(xiàng)研究表明，他們?cè)谝荒昙?jí)和二年級(jí)時(shí)仍然分組學(xué)習(xí)，而且仍然非常好。因此，可以在低年級(jí)開(kāi)展高效的課堂學(xué)習(xí)，也可以從歐美國(guó)家的教學(xué)和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的角度開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

第三，消除了對(duì)教學(xué)資源整合的疑慮。在創(chuàng)建高效課堂的活動(dòng)中，雖然也有人提出整合教學(xué)資源，但只是口頭上的，如專題研究、跨班級(jí)、跨時(shí)間空、跨學(xué)生、跨教師等。學(xué)習(xí)是完全可能的，但不敢嘗試，時(shí)間的延遲對(duì)學(xué)生有好處。因此，我們應(yīng)該大膽整合資源，立即行動(dòng)，同時(shí)上兩節(jié)課，并立即進(jìn)行專題深入學(xué)習(xí)。

產(chǎn)生了“三個(gè)想法”:

首先，我們應(yīng)該在高效課堂改革的道路上走得更快、更大膽。高效課堂的建設(shè)不能緩慢或等待。它必須以我們學(xué)校高效的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，而且必須更快、更大膽。學(xué)習(xí)其他人的良好實(shí)踐，改進(jìn)他們現(xiàn)有的模型，一些外部的良好實(shí)踐可以被復(fù)制而沒(méi)有可疑的變化。高效課堂建設(shè)之所以無(wú)法進(jìn)行，是因?yàn)楦母镎哒业搅烁鞣N各樣的理由來(lái)實(shí)施高效課堂教學(xué)。如果我們要結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，這不符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，家長(zhǎng)要質(zhì)量，上述要求不能違反，沒(méi)有時(shí)間，人太多，學(xué)生素質(zhì)差，家庭輔導(dǎo)跟不上，教室怎么能像市場(chǎng)一樣混亂，一節(jié)課后教學(xué)任務(wù)不能完成等等。恰恰是這些想法和擔(dān)憂，使得改革大打折扣，或者穿新鞋走老路，或者改變新瓶裝舊酒的風(fēng)格，甚至回到以前的傳統(tǒng)方式。

二是營(yíng)造一種深刻的課程改革氛圍，讓每一位教師都能積極主動(dòng)地參與高效課堂的教學(xué)改革。通過(guò)宣傳、講座、標(biāo)語(yǔ)、閱讀、討論、實(shí)踐等方式營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，營(yíng)造高效課堂教學(xué)的氛圍，讓每一位教師都能自覺(jué)自愿地參與到高效課堂的教學(xué)改革中來(lái)，做到真誠(chéng)、真實(shí)、真實(shí)、充實(shí)。