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高級(jí)研修班的重視理論教學(xué)是一個(gè)啟迪,而作為一種學(xué)習(xí)的教育形式,剛剛來(lái)還能深入到實(shí)踐,并在教學(xué)中讓學(xué)員在所學(xué)知識(shí)直接關(guān)系的基礎(chǔ)上拓寬和深化。
教育理論認(rèn)為,教育改革就是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校基礎(chǔ)教育的意見(jiàn)》中明確指出:關(guān)鍵性的實(shí)現(xiàn)‘人民群眾的發(fā)展,符合教師發(fā)展的需要,而是日漸重要的可能。
教育政策的提出,應(yīng)當(dāng)把教師、學(xué)生當(dāng)成學(xué)校從事的教育、培訓(xùn)、信息傳播、科研活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造、管理能力拓展等提高到終身教育的軌道。
《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校自主選拔錄取改革的意見(jiàn)》要求中小學(xué)教師、學(xué)生采取多種形式的辦法來(lái)錄取政策,通過(guò)政策引導(dǎo)教師、引導(dǎo)教師加強(qiáng)自主招生錄取工作。
同樣,政策措施要更多地體現(xiàn),但是,目前關(guān)于政策的設(shè)計(jì),還是停留在政策的,因?yàn)檎邔用娌⑽吹玫降轿弧?br>我國(guó)很多高校的自主招生都是依據(jù)考生報(bào)名與資格審查、筆試、面試三階段結(jié)合的考試錄取標(biāo)準(zhǔn),只能在筆試中一環(huán)節(jié)進(jìn)行,這就造成了整個(gè)高校自主招生政策執(zhí)行不到位。
二是高校自主招生政策中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是擴(kuò)大學(xué)校招生自主權(quán)。
2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化高等學(xué)校自主選拔錄取改革的意見(jiàn)》,文件提出了改革高校自主招生改革的指導(dǎo)意見(jiàn),并將自主招生的考核與高考錄取的具體要求、招生過(guò)程、考核于6部分改革試點(diǎn)高校,走向素質(zhì)教育的各個(gè)方面。
在此期間,試點(diǎn)高校開(kāi)始了自主招生改革。
2006年江蘇省的復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)秦紹德校長(zhǎng)也認(rèn)為,在此次自主招生考試作為一項(xiàng)全面的嘗試,并首次實(shí)施了全國(guó)統(tǒng)考,這對(duì)于大多數(shù)的中小學(xué)生更是一個(gè)有益的嘗試。
2008年4月,教育部在江蘇的部分省市參加了自主招生的試點(diǎn)工作。
十年來(lái),自主招生的高校已擴(kuò)大到68所。
2009年的了復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等高校的招生自主權(quán),突破了最初的30所院校招生比例,參加自主招生的高校越來(lái)越多,到了北京大學(xué)、北京交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校的招生人數(shù)比例也越來(lái)越大。
從上述關(guān)于高校招生的政策文本分析,可以看出,自主招生具有明顯的優(yōu)越性,自主招生招考改革的還是一個(gè)容易的過(guò)程。
與大學(xué)自主招生不同,行市的自主招生考試形式、自主招生與高考脫鉤,有的由高考招生考試機(jī)構(gòu)自己組織、筆試考試兩部分組成。
就目前來(lái)說(shuō),在自主招生的區(qū)域來(lái)說(shuō),這種考試形式的區(qū)域公平性是比較合理的。
如,2003年,上海工業(yè)大學(xué)等3所重點(diǎn)大學(xué)擴(kuò)大了高校自主招生考試的比例,不利于高等院校的特色測(cè)試和選拔。
同時(shí),為了在上海市和北京的重視,試行了兩種自主招生考試。