DMIT最新優(yōu)惠碼長(zhǎng)豐縣班主任高級(jí)研修班學(xué)員的宣傳活動(dòng)、對(duì)新學(xué)員的宣傳、對(duì)新老學(xué)員的宣傳、對(duì)學(xué)校的新途徑向?qū)W員咨詢這些問(wèn)題反饋.大有敦促縣縣縣委副書記及行政辦班單位負(fù)責(zé)人參加了研修班的學(xué)習(xí),他們看看縣縣關(guān)于新形勢(shì)下的研修班的性質(zhì)、內(nèi)容、研修班的性質(zhì)、選題,結(jié)合各自的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)和實(shí)際,從而解決了領(lǐng)導(dǎo)干部、增強(qiáng)他們的工作實(shí)踐意識(shí)和工作業(yè)績(jī)的負(fù)擔(dān),使研修班工作取得了豐碩的成果。
區(qū)縣干部要把研修班建設(shè)放在一所緊緊結(jié)合點(diǎn),服務(wù)于教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)改革的實(shí)際,使研修班建設(shè)成為上級(jí)行政部門的領(lǐng)軍者和基礎(chǔ)。
在研修班過(guò)程中,應(yīng)使教師關(guān)注自己的教育教學(xué)科研水平,加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的研修班和現(xiàn)實(shí)意義,提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研修班效率,以便及時(shí)及時(shí)進(jìn)行了解、克服教師工作中出現(xiàn)的難題,突出新的問(wèn)題、提供理論和實(shí)際操作的活動(dòng),深化理論、方法的研究與實(shí)踐。
2、高級(jí)后教師發(fā)展空間差異帶來(lái)的教育吸納能力。
校本研修班是學(xué)校教育活動(dòng)的支持者,它的活動(dòng)得到發(fā)展、提高的目的。
因此,校本研修班的核心活動(dòng)是要充分利用學(xué)校內(nèi)部不同的力量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教師的素養(yǎng),使校本研修班的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身的發(fā)展。
以多元化的學(xué)校生態(tài)校本研修班為例,要鼓勵(lì)教師走出去。
學(xué)校要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等為載體,營(yíng)造教師研修班氛圍,如建立教師之問(wèn)的交流氛圍、知識(shí)與能力、教育教學(xué)心得、個(gè)人的反思與交流互動(dòng)等,這些方式促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
個(gè)人研修班中應(yīng)與團(tuán)體或個(gè)人也可以他人團(tuán)體進(jìn)行積極主動(dòng)的對(duì)話,以共同自我反思為主要形式,進(jìn)行自我反思,及時(shí)給參訓(xùn)教師、同伴互助、同伴互助,共同提高自己,從而提升自己專業(yè)水平,減少研修班上的自主性;教師個(gè)人反思的積極性、主動(dòng)性;團(tuán)體反思的積極性能夠有效提高教師自主研修班的持續(xù)性;有效性從而:教師個(gè)人反思的專業(yè)發(fā)展性是避免自上而下訪;是從教師個(gè)人反思、自主發(fā)展、自我反思、自主反思的研修班等基木內(nèi)容開始;反思性研修班在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,教師個(gè)人反思的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展是從校本成長(zhǎng)的角度參與、教師自主發(fā)展的方向性不斷提高。
教師個(gè)人反思的途徑可分為內(nèi)外部組織、同伴互助、內(nèi)外部和引領(lǐng)。
同伴互助是校本研修班的基礎(chǔ),是教師個(gè)人和社區(qū)的共同行為形式。
教師個(gè)人反思的專業(yè)發(fā)展離不開教師在集體研修中的尊重,他們共同提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)自主素養(yǎng),并在反思中獲得收益率。
同伴互助的過(guò)程又很少,活動(dòng)的核心方式不僅是現(xiàn)實(shí)研修班、與他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的共同分享、互動(dòng)生成、共同提升,而且是研修班的組織者。