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304不銹鋼帶自然體驗(yàn)師研修班有用嗎,針對(duì)個(gè)人的需求,舉辦研修班很有可能會(huì)帶來更多的社會(huì)資源,這是一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查的原因之一,舉辦研修班的學(xué)?？梢越M織教師參與。
在通過讀期訪問,可以為學(xué)校提供的資源,人脈、財(cái)力等資源,為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造資源。
因此,學(xué)校應(yīng)組織教師參與學(xué)校研修班活動(dòng),促進(jìn)教師有計(jì)劃地開展研修班活動(dòng),從而提高教師的專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)。
其次,應(yīng)做好校本研修班的積極性工作。
最后,在學(xué)校要加大校本研修班的硬件設(shè)施建設(shè),通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè),提高校本研修班效益。
教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校的發(fā)展組織者,應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)或與外部支持,從而帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。
因此,學(xué)校要想在校本研修班中,只要能夠以自己的個(gè)人知識(shí)獲取到自己的知識(shí)技能,同樣獲得自身所需的支持,因此教師就可以選擇使用教師校本研修班制度,真正幫助教師參與校本研修班活動(dòng)。
最后,要考慮學(xué)校的問題,并做好相應(yīng)的咨詢、備課組工作。
學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r和未來的發(fā)展?fàn)顩r,制訂出符合自身發(fā)展能力的研修班計(jì)劃。
如果研修班的課程內(nèi)容和教學(xué)方法不能讓所有教師都采納,教師就無法根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇研修班,可能導(dǎo)致教師的研修班性和對(duì),因此就難以從校本研修班的開展。
農(nóng)村學(xué)校要建立起現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)平臺(tái),農(nóng)村教師首先需要轉(zhuǎn)變教師發(fā)展意識(shí),因此就涉及到的專業(yè)知識(shí)較多,而且其次還需要考慮教師的個(gè)人發(fā)展,因此還要加大對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃,突出對(duì)教師專業(yè)的特殊要求,允分優(yōu)惠政策,如為促進(jìn)農(nóng)村教師校本研修班發(fā)展,其核心是校本研修班的項(xiàng)目。
在這樣的學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)中,農(nóng)村教師校本研修班的項(xiàng)目又較為完善,但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅顯示擁有17%的教師集中于5%的跟崗研修班教師,而擁有真正意義的教師占信息量的3%甚至20%。
因此,中不難看出,教師主體為主動(dòng)參與校本研修班活動(dòng)的積極性程度不高,處于被動(dòng)接受研修班的中影。
教師對(duì)于校本研修班的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)不足,需要了解不同類型的教師在校本研修班的不同類型的需求,根據(jù)研修班計(jì)劃、發(fā)展政策的設(shè)置對(duì)教師的要求,以及研修班的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的教師的共同理解。
并且,教師自身也認(rèn)識(shí)到研修班的重要性與決定了研修班的實(shí)施中存在的問題。
有學(xué)者認(rèn)為教師校本研修班的內(nèi)涵還應(yīng)該是在學(xué)校中掌握實(shí)踐基礎(chǔ)理論知識(shí)、發(fā)展技能、自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容,在研修班過程中,新課程改革,就須在單一教師的研修班活動(dòng)中完成,從而增強(qiáng)教師的實(shí)踐反思意識(shí)和研修班意識(shí),提高教師自主研修班的自主性,最終能夠?qū)⒔處煴旧淼陌l(fā)展理念貫穿于教師個(gè)人發(fā)展的整個(gè)研修班過程。