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美國大學前30免聯(lián)考讀博美國大學,即學術型碩士;生源充足、名額充足的專業(yè)學位名額、豐富的導師隊伍,吸引優(yōu)秀生源。
美國大學一個很強的發(fā)展勢向,每年都有30多位畢業(yè)生前去英國讀MPA碩士、MPAcc項目的畢業(yè)生參加了實習。
這表明,雖然近年來,部分高校的MPA就業(yè)指導工作都有所改善,但仍主要集中在教學管理隊伍、圖書信息資源等方面。
4、地域優(yōu)勢明顯。
國務院辦公廳轉發(fā)科技部、教育部的國家公務員司局辦公室轉發(fā)全國MPA教育指導委員會的有關工作。
截至2012年8月,國務院學位委員會辦公室和教育部批準設立工商管理碩士學位(MBA)教育指導委員會,這是全國71所院校中開辦MPACC雙證在職研究生培養(yǎng)單位中最早、培養(yǎng)高層次的院校之一。
這標志著MPA教育與公務員學歷學位的銜接問題,深刻體現(xiàn)在MPA教育的理論性和實踐性地位。
可以說,從教育性質(zhì)上看,我國MPA教育具有高度的職業(yè)指向性,因而也不能照搬職業(yè)性。
從培養(yǎng)模式上看,我國MPA專業(yè)學位教育的課程設置主要從核心課程、方向性必修課程三大方面。
《會計理論》的教育基礎理論、專業(yè)必修課程的教學、實習以及實習期實訓的各種安排都初步形成。
這三個方面,我國高校雖然也制定了具有較強的中國特色的MPA培養(yǎng)模式,但都是從國外進口的。
因此,在第二階段,我國MPA教育的課程設置方面,應當突出綜合性、應用性。
結合國外的實踐經(jīng)驗和歐美發(fā)達國家來說,我國MPA教育的課程設置是相當大的,即包括核心課程、方向性必修課、選修課等。
第三階段,能力結構方面,應具有應用性、實踐性的課程設置。
在國外商學院,越來越重視培養(yǎng)應用型的高級人才,課程體系設置重視學生的實踐能力,要求學生從實習時間安排到畢業(yè)論文工作。
這種教學方式既可以將學生帶到企業(yè)或政府經(jīng)濟部門進行實習,又可以利用企業(yè)內(nèi)部的實踐經(jīng)驗,學生畢業(yè)后由學校直接進入生產(chǎn)單位,拿到碩士學位,然后在很大程度上解決了實習單位所遇到的問題。
3.合理安排工作和質(zhì)量提高專業(yè)學位教育質(zhì)量和水平也是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要標志。
為實現(xiàn)培養(yǎng)目標,應當充分發(fā)揮各方的指導和督導的作用,積極探索和完善專業(yè)學位教育制度。
首先,積極適應專業(yè)學位在職研究生教育日益多樣化的趨勢,發(fā)展和特色專業(yè)學位在職研究生教育,從招生、培養(yǎng)、學位授予等各個培養(yǎng)對象中局部選擇,使各培養(yǎng)單位具有高水平專業(yè)背景的高層次應用型專門人才,這也是專業(yè)學位在職研究生教育倍受歡迎的一個重要任務。
其次,加快專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證制度的改革,逐步擴大培養(yǎng)單位積極支持符合專業(yè)學位在職研究生教育特點的教育改革。